作者：蔡淇華（現任台中市惠文高中教師兼圖書館主任、2014年師鐸獎得主）
轉載於《翻轉教育》http://flipedu.parenting.com.tw/blog-detail.php?id=2460
為什麼韓國第一志願首爾大學招收的學生中，有51%並不看聯考成績？
他們瘋了嗎？還是瘋的，是臺灣？
如果這不是國家危機？甚麼是危機？
失去動力的台灣學生
「給我一個不想留在臺灣念大學的理由好嗎？」
「學習動機吧，臺灣大學生的學習動機有點弱，我想找學習動機夠強的同儕一起做研究。」眼前的鼎鈞，是數奧、物奧雙金得主，高一就取得保送台大的資格，高三取得保送法國高等工程學院免費就讀的資格，但他也邀請我當申請哈佛及MIT的推薦人。
鼎鈞其實是個超愛台灣的高中生，三月學運時，看到好友意見相左，會難過的落淚。鼎鈞也是個務實上進的小伙子，可以上第一志願高中，但為了省下通車時間來讀書，選擇離家近的完全中學。他喜歡研究，常常坐在圖書館，安靜的思考計算，相信一切的難題，來自於最基本的概念，所以他總是起步最慢，連在2014年國際物奧競賽，他都是因為有選手棄權，才能候補上去。但不喜歡背考古題的他，卻在一題實驗題中，拿到了世界最高分。
不抄短線學習，不喜歡死背，不迷信名校的鼎鈞，不太喜歡別人稱他是天才。他覺得自己只是找到興趣，然後付出比別人更多的時間在「建構」自己的知識。但鼎鈞看到台灣的老師和高中生，把升學當作全部，結果老師拼命「趕課」，沒時間做實驗；學生只想背公式，快速找到「標準答案」。但那答案是別人的，目標是社會給的，當衝到那個目標，發覺動機沒了，所以在大一和大二，這個研究高深學問最重要的紮根期，台灣的大學生常在迷惘中度過。
為什麼失去學習動機？難道有人天生不喜歡學習嗎？
我想起在英國的學生宗軒。宗軒和鼎鈞一樣，都在這所完中待了六年。國中時，他總在沒興趣的課程坐立難安，但他希望被肯定，希望被看見。「老師，我一直忘了跟你講，我要感謝你以前辦的『仲夏藝術季』，」一月回台灣聚餐時，宗軒和我分享：「那三週，只要想到中午會有一群同學圍繞，看我拉大提琴，就覺得好幸奮。」
「謝謝你喔！真希望你早一點跟我講。」我有一點激動，因為那三週，我被罵得很慘，「影響升學」的罵名不斷套在我頭上。
宗軒對自己的興趣，學習超狂熱，高中時迷上拍微電影，每次拍新片，一定會四處找資源，我很幸運，是他討論劇本的對象。雖然，他聯考只考到私大，但這一所大學的重視實作，讓他大學四年學習動機保持不墜，畢業後成為北藝大研究所導演組的狀元，2014年得到台灣微電影的百萬獎金。2015年，世界排名第一的英國影劇學院錄取他，入學前兩天的老師是「魔戒」的編劇與「哈利波特」的導演。剛拍完的「作業」，學校經費一給就折合台幣200萬，用的演員是電視台八點檔的男主角。在世界四千多個申請人中，宗軒成為錄取八人之一，被看重的，是他強烈的學習動機、以及他興趣探索中，累積的成品與「解決問題能力」。英國影劇學院知道，要吸取世界級的人才，不能把成績當成唯一考量。
大學選才，避開分數狀元、考試機器的學生
韓國第一志願首爾大學也知道，唯有招收不死讀書的學生，才能維持國家人才庫於不墜，因此在2015年招收的學生中，有51%並不看CSAT(韓國聯考)成績，而主要靠審查資料，面試、及口試來尋找「潛在的人才」。而有韓國麻省理工學院之稱的KAIST(韓國科學技術院)，更只有4%看聯考成績，因為他們不想失去今日的愛因斯坦或藍光之父中村修二。
愛因斯坦，高中時都因為背科不行被退學，結果不能在德國考大學，只能跑到瑞士唸一所「重視理解不重死背」的高中，最後世界誕生了這位不世出的物理天才。
二〇一四年諾貝爾物理獎得主，被譽為藍光LED 之父的中村修二，國中時的成績並不好。雖然數學不錯，但史地這些需要背誦的科目就完全不行，所以中村修二和愛因斯坦如果考台灣的學測，一定考不了滿級分，也一定會被視為平庸之輩。但這種對國家最有用的偏才，卻會被韓國科學技術院看見。
至於柏克萊的審查政策「全方位考量」（Holistic Review )，一樣不以考試成績(SAT)為主要選才條件，避免選到考試機器、以及背景相似的學生。
台灣亦瞭解此點，所以國教院規劃出「12年國教課程綱要總綱」(107課綱)，冀求每個學生都可以找到自己喜歡的科目、以及學習的動機。所以除了國、英、數、物、化，這些基礎科目被列為「部定必修課程」外，有近3分之1的學分為「多元選修」課(54到58學分)。
忙於應付考試，已耗光了所有時間
然而對於這翻天覆地，想畢其功於一役的教育改革，在高中的現場，大多數的教師是冷漠以對，因為聯考還是國、英、數、自、社。任何高中只要無法「有效能」的幫助學生考上好的大學，馬上會被貼上「辦學不力」的標籤。
就像自己為107課綱開設「文創設計課程」，要學生與商家簽約，做企業診斷、拍微電影、架設網頁、寫文案與品牌故事，覺得學生可以在這個課程中學到一生帶著走的能力，但是……「太耗時了」，學生總是如此回應。
我強力辯護：「杜威博士說，做中學才能內化能力；學習金字塔說，操作是最有效的學習，操作哪能不花時間？」。
「但是，老師，這些聯考都不考，應付聯考科目，我們已耗光了所有的時間。」
真的，我們一起耗光了所有的時間。
2015年底，清華大學招生策略中心主任，陳榮順教授邀我至清大分享：「告訴我們，你希望我們怎麼招收學生？」面對這群全台灣最開放，發明繁星、拾穗與旭日計畫的教授，我當時說的不多，只記得陳教授的話：「在研究世界知名大學招生方式後，發現學習動機、學習熱情，是學習表現良好主要因素……但大學選才方式會影響高中教學，大學應該以多元角度選才，方能促進高中教學正常化。很希望台灣領頭羊的大學，不要再把聯考成績當成主要指標。」
但是上週的報紙頭條仍充斥著滿級分人數比，台北一所最強調社團與多元發展的公立高中，今年學測，因為滿級分零個，但隔壁人數較少的私立高中卻有6個，被報紙嚴重打臉。老師很氣餒，難道讓學生多元發展，把時間花在與升學不相關的在自我探索，這錯了嗎?不，這絕對沒錯，這所學校為台灣教出了許多最有創意的學生，像是五月天五個團員就有四個畢業在該校，他們不僅創造了經濟與產值，更因為他們慷慨捐輸，臺灣男子拔河隊上週才得以有經費出國，為臺灣拿到四金三銀的榮耀。
真的，如果我們真的想讓被念衰多年的12年國教真正的淑世利民，如果我們真的想讓107課綱被教師擁抱後造福學生，麻煩別把聯考成績當成大學入學唯一考量，如果有可能，學學首爾或柏克萊，問問學生，他們曾為自己的興趣做了多少的探索，如果他們真的表現出強烈的學習動機，相信我，他們絕對是國家未來的人才。然後台灣會變成人才大國。教育救國，不會再是未來式；教育救國，是現在進行式！
