2014.04.15 快樂教師電子報133期
http://www.945enet.com.tw/epaper/contents/ha/133/03.htm
「同學們，你們從心智圖裡看見了什麼？發現了什麼？」
「中央畫了一個大一點的圖！」「圖案跟題目有關聯，而且題目寫在中心點！」 「中央畫出好多線，靠近大圖的線畫得比較粗，慢慢變得比較細。」「穿插各種顏色，很漂亮！」「好像大榕樹的樹根，一直延伸……」望著揭示的課文心智圖，孩子們七嘴八舌的提出自己的看法與見解。
什麼是心智圖？
心智圖法是英國心理學家東尼．布贊(Tony Buzan)在一九七○年代研發的一種「全腦思考方法」。通過平面上的特定主題出發，畫出相互關聯的對象，一層層擴展延伸，像一個心臟及其周邊的血管圖，稱為「心智圖」。
開啟全腦潛能
一九七○年代美國的羅傑‧史貝瑞教授(Professor Sperry)研究發現：人類大腦皮質層左右兩邊各有不同的天賦智能：右腦掌控韻律、節奏、空間認知、完整圖像、色彩及想像力。左腦掌控文字、邏輯、數字、順序、行列、分析及清單。後續研究學者也證實：雖然基本上左右腦各掌控某些固定行動，然而左右腦心智功能事實上是遍布大腦皮質的每一個地方。
心智圖結構與大腦的神經組織類似，乍看之下，只是腦海中以自己經驗認知所產生的圖像思考。也有人認為，心智圖是以圖像作為基礎，實體繪製出來的，具有結構性、擴散思考的筆記。無論如何，心智圖正是結合文字與數字，並同時融入顏色與影像，極度視覺化的筆記形式，也就是說，當我們運用心智圖時，左右兩邊大腦的思考能量也會同時運作、同時增強。
學習解構課文
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▲康軒版第六冊第七課「最後的決定」心智圖。
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以「最後的決定」一課為例，小朋友在閱讀課文後，經過討論分析，尋思課文的架構， 嘗試自己手繪心智圖（上圖）。我們看到「 最後的決定」標示在心智圖的「心臟位置」，可說是該課的中心思想（當然，也可以用圖像表示），透過各種「主要思想」表現方式， 像是「關鍵的主角」、接著「生態池上課」、「午餐後」、「我提議」、「我決定」，各段落的概念不斷強化，並與「中心思想」作相互的連結，從每個「主要思想」，再衍生出「次要思想」的枝幹。
其次， 我們還可以看比較細部的內容，像是小光和作者是課文的主要人物、事件的背景是在生態池看見小蝌蚪， 接著，趁著午餐後送習作的機會，作者提議去抓蝌蚪，經過小光的提醒，作者在一番掙扎後，終於決定放棄……在這些「次要思想」的枝幹旁添加更多的細節，經過反覆與課文比對、釐清分析的過程，即使孩子對課文結構的概念還很稚嫩，但是，我們可以從小朋友彩繪的圖案、關鍵詞，約略看出孩子對課文脈絡的理解程度，教師就可以隨機提點協助。
輕鬆繪製心智圖
那麼， 要如何引導孩子繪製心智圖呢？只要準備空白紙張、彩色繪筆，最重要的是尊重孩子的思緒，讓他們擁有開放的想像力。
＊紙張橫放，將中心思想寫（或畫）在紙的中央。
＊從中心思想向外畫出粗的主幹，就像樹枝一樣，越往外圍越細，可畫成波浪狀。
＊主幹和枝幹、枝幹和枝幹間相連結，不宜太擁擠。
＊可用不同的顏色線條區分，但是同一個枝幹延伸的部分，顏色要一樣。
＊一個枝幹線條寫一個關鍵字詞（也可畫圖表示）。
＊融入階層化的概念及個人五官的感受。
＊從中心思想向外畫出粗的主幹，就像樹枝一樣，越往外圍越細，可畫成波浪狀。
＊主幹和枝幹、枝幹和枝幹間相連結，不宜太擁擠。
＊可用不同的顏色線條區分，但是同一個枝幹延伸的部分，顏色要一樣。
＊一個枝幹線條寫一個關鍵字詞（也可畫圖表示）。
＊融入階層化的概念及個人五官的感受。
強化思維脈絡
課堂上，教師經常透過各種閱讀策略，引導學生提取課文內容，進而推論、分析、 詮釋到應用，煞費苦心，但是如果嘗試讓學生動手操作，練習以心智圖的方式，傳達自己對課文結構的認知，既可以滿足學生喜歡畫圖的樂趣，讓學習變得有趣，也可以幫助教師掌握學生的理解程度。
將心智圖融入語文教學活動，不僅增進學生的理解力，激發正面積極的態度，掌握知識的系統性，更能刺激腦部活動，啟發學生的創造力，培養兼具理性與感性、廣度與深度、科學與藝術的技能，試試看，用心智圖教孩子輕鬆掌握課文結構！
Written by 台大教育學程學會
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