從芬蘭到澳洲，作家陳之華伴隨孩子成長，持續觀察不同的教育現場。在澳洲的高中，她看到透過學制，設計大學預科及職訓教育的概念，引導孩子進入大學或社會職場的前兩年，有各種機會多方的嘗試和探索。讓孩子可以在多元中，找到自己的專長。
位於南半球的澳大利亞，季節時令與北半球恰好相反。寒、暑假和北半球的我們顛倒，每年二月開啟新的一個學年度，也和八、九月份開始全新學年度的北半球國家大不相同。
從北半球來到此地就讀一至十二年級的學生，就面臨了選擇降回半年，或是跳級半年。
澳洲的學制，不是台灣與芬蘭的「六三三制」（小學六年、中學三年、高中三年），也不是美國的「五三四制」（小學五年、中學三年、高中四年），而是承襲比較英式學制的概念。但屬於聯邦制的澳洲，各州政府的規範又略有不同，有小學六年、中學四年、高中兩年的「六四二制」；也有「七三二制」。
不管哪一種學制，高中最後兩年都是在為進大學的科系選擇，或進入社會職場，做探索的準備。所以，高中階段的十一、十二年級課程選擇與學業成績，對於日後選讀大學、技術學院、培養就業專長等，具備關鍵與深遠的影響。
兵慌馬亂的入學過程
我們全家剛搬到澳洲時，大女兒遇上了學制銜接的「尷尬期」，跳級半年就讀，她不見得有十足的把握，畢竟一下子從十年級上學期躍升至澳洲學制上的重要階段十一年級，等同來到一處陌生的戰場，加上又得摸索生存之道。回想當時，才下飛機沒幾天，此地的生活環境、學習內容、學制選項等都還弄不清楚，一旦決定跳級，對她似乎並不「公平」。
幾經討論與思索後，我們以為她或許緩個半年、重讀十年級，應該會讓自己在新學習環境的第一年，更為從容。
但與學校面談之時，校方卻明確建議大女兒直接跳半年去念十一、十二年級的College（編按：澳洲首都坎培拉市政府教育局將十一、十二年級的階段統稱為College）當下我們都愣住了，這不僅僅衝擊了原先的計畫與心理準備，而且我們根本尚未對此地的College有任何研究。
首都坎培拉的公立College（高中）與七到十年級的High School（中學）不同，入學必須重填申請表，重新透過網路向教育局申請入學。我們在短短兩天之內，趕鴨子上架的在兵慌馬亂之際，為大女兒申請到了學校並完成入學。陪女兒報到當天，註冊單位又詢問說：有沒有選讀IB課程（International Baccalaureate，國際文憑）？可想而知，我們又是一片茫然，在極短的時間內，趕緊了解IB選讀與澳洲當地課程的差異性，當下和孩子一起做出決定。
這一天也是正式開學前的報到日，新生、家長和輔導老師要進行「三方會談」，或由學生自行與學校輔導老師確認課程。討論、確立的主題，就是學生進入十一年級的選讀科目。相較於我們一家的匆忙、慌亂、問題一堆，本地學生和家長們則多半是有備而來，大多數對於各項課程與學生自身的興趣選擇，一點也不陌生。
原來，他們早在中學畢業前的十年級上半年，校方已經安排所有畢業生參觀、認識學區內的College。College的老師會介紹說明十一、十二年級的學習方式與生活環境；這樣的預先準備，對學生的心理建設很有幫助，大女兒正好錯過了這個機會。
整個體制希望學生擇己所愛
整體來看，澳洲的義務教育至十年級，但極高比例的學生選擇繼續完成高中或College的學習。任何有意願的學子皆可入學申請，既不需要提出在校成績，也無任何形式的入學考；此階段的重點在於，引導、協助學生找出志趣與強項所在，規劃未來的高等教育方向、培養職訓專業技能等選項。
十年級期間，學校除了安排學生參觀College外，也會舉辦說明會，邀請學生和家長共同聆聽。坎培拉市的九所公立College都有校區開放日，College雖然是以學區學生為主，但也為希望申請跨區就讀的學生和家長，提供了解他校特色和課程選擇的機會，因此，教育局會提供各校介紹不同課程的說明手冊，讓申請入學前的學生和家長對於課程的選項，能有更全面的認識與了解。
學生通常會在十年級上半年向教育局完成入學申請，各公立College接獲教育局的入學名單之後，會於十年級下半年前往中學現場和學生進行個別的「註冊面談」（enrollment interview），以先行了解學生的興趣、討論選課內容、規劃未來之路。
十一、十二年級的選課與學習目標，是澳洲學制上的重頭戲，學生修課完畢，除了能獲得高中畢業證書或職訓證照資格外，不同的選課規劃，更將引領他們走向多元化的未來。這階段除了英文是必修課，其他的課程則有近百種選擇，對於還沒有確定自我方向的學生，輔導老師會建議選擇較全面、廣博的內容來修課，然而整個體制卻是鼓勵、希望學生能選擇自己所愛、自我擅長、最感興趣的學門，如此研讀起來，必將更為得心應手。
琳琅滿目的課程，從數理科學、政治學、心理學、經濟學、建築、服裝、戲劇、攝影、哲學、印度文、中文、餐飲、戶外教育、航空飛行等課程都有，學生從中選出五至六個主科，依未來之路訂出研讀的級別，以及主、副修等；此外也依學生的需求來選擇級別，譬如說數學分為多種級數，必修英語，也分成學術類英文、一般英文、第二外語英文等類別。
多元的修課選擇，是高中階段的一大挑戰，它讓十六、七歲的孩子，學習嘗試找出自我興趣、強項，也提供孩子思考、參與選擇與學習做決定。
選擇，從來就不是一件容易的事，何況是青春期的少年；所以澳洲教育體制提供了一定的彈性，讓學子們擁有「嘗試、錯誤」的機會。每學期開始後的兩週內，學生上過幾次課之後，校方會讓學生有改換科目的時間；而在就讀完第一個短學期（約八週）之後，學生如果還是無法適應或不喜歡原本選讀的某科目，都可以在第二個長學期開始之前，向校方申請更換、變動課程。
相較於芬蘭高中的「無年級制」精神，擁有四成左右的專業選修、應用學程等彈性修課的自由特色；澳洲的高中，則是巧妙的整合了高中與職訓基礎於一處。
從芬蘭回台灣，再從台灣到澳洲，我再度有機會看見不同的學習環境與教育制度，也再次遇見了適性、多元、聚焦的學習方式。位於北半球的芬蘭與南半球的澳洲，都以不同的教育方式創造出了非集體性、非統一性、非標準化、非班級化的多元課程設計與學習目標。他們善用了所謂的「多元」概念，實現了個人學習目標的教育理念，也重新定義了學習競賽的方式。
Written by 台大教育學程學會
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