在臺大師資培育的體制下，修完教育學程的同學大多選擇前往國、高中任職，往往忽略掉其他與教育相關的工作，例如補習班、出版社、補校…等，老實說有些可惜。慚愧的是，我也是在因緣際會下才加入補校的體系，並至今已在蘆洲的三民高中補校任教了一年多。我在補校任教的過程中獲得了許多難能可貴的經驗，在此與大家分享，期許教程的大家能夠多勇於嘗試各種不同的路線。
補校是什麼？
補校的興起，與臺灣過往的國民義務教育情況息息相關。早期臺灣的義務教育只有六年，加上人民多半窮苦，因此許多的國人僅有國小或國中的教育程度。為服務這群成年人能繼續求學，政府才在各地設立補校，以讓早年無法就讀國中或高中的國人能夠一圓讀書夢。
補校的教師聘任，依照的是「中小學兼任代課及代理教師聘任辦法」。當補校招不到擁有教師證或修畢教育學程的師資時，便會任用具有相關科系大學學歷的教師。因此，即便教育學程尚未修習完畢，只要擁有大學學歷，就有到補校任教的機會。我大學讀的是台大地理系，便以這個學歷到補校教授地理。
補校的特色
要說任教補校最大的特色，大概就是學生的年紀都比自己還要大！誠如先前所言，補校服務的學生以成年人為主，其年齡跨度十分廣大，從二十幾歲的青壯年到八十歲的爺爺奶奶都有，可說是非常地特別。剛開始在補校教書時，常會有一種非常強烈的違和感。那是一種彷彿自己才是學生，底下坐著的反而是一個個老師的錯覺！
不過也因為補校的學生多半屬於自願入學，因此相對來說比較尊師重道，導致在班級控管或教學流程等方面都相對容易，是練習上台教書的絕佳舞台。除此之外，補校的學生多半溫和有禮並富有人情味，對菜鳥教師來說是很好的正能量來源，能更加堅定自己走教育這條路的勇氣與志向。
另一個補校的特質，在於學生身分背景的多元性。補校的學生來自四面八方，有退休的大老闆、活到老學到老的伯伯、外籍配偶、從國外回國的年輕人，各行各業的人都有，令人嘆為觀止。因此，在補校教書著實讓我拓展了自己的視野，看看臺大以外的世界是什麼樣子，對我造成很大的衝擊與震撼，同時也引發出許多對於教育本質的反思。
補校的環境和一般熟悉的青少年的中學截然不同，但又是這樣的真實地存在著。補校裡也有期中考及期末考，但不同的是，考試成績並非補校學生最關注的重點，快樂學習反而才是補校的共識。此外，補校的學生也許已經好幾十年不曾動筆寫字，記憶力也不比年輕人好，然他們的學習多半是自主性的，並大多是抱持著「活到老學到老」的心態來學校，精神與態度十分值得讚許。尤其補校的時間是在夜間，許多學生是白天工作後晚上繼續上學，更是讓人由衷地敬佩。
至於在教學方面，補校也給予教師較多的授課彈性。由於補校學生沒有學測或指考的壓力，因此教師也就可以不必「考試領導教學」，而是能夠適度加入自己認為重要或有趣的課程。當授課內容可以更貼近學生的生活經驗或者是更為實用，對於教師與學生來說都是件好事。
小結：教學相長
我在補校最大的感觸，在於人要不斷繼續學習，尤其身為教師的人更要樂於向學，才有辦法以身作則，並營造出良好的學習環境，否則就會像一攤乾枯的死水，無法湧出清澈的泉流來灌溉台下的學生們。
老實說，在補校當中，很多學生其實都比我還要有本領，他們都有很棒的人生哲學以及待人處事的智慧，而這些是身為臺大學生的我無法從書本中輕易獲取的。然而，當我進到教室裏頭，這些長者卻稱呼我為老師，這點其實讓我感到非常地羞愧。後來我慢慢調整自己的心態，慢慢朝向「亦師亦友」的方向去努力，並不斷與學生共同學習與成長、用心去了解每個學生的需求及想法、在授課內容中巧妙融入與學生相關的人事物，這才一步步與學生培養出良好的上課氣氛及教學默契。當老師不再神聖不可侵犯的時候，學生才會漸漸透露出自己心中真正的想法、才會有更強的學習動機、也才會對老師有更多更強的信任。
補校是自主學習的地方，也是讓老師更能發揮自身所長的場域。我在補校體會到教育的本質，也明白臺灣的教育還有很多需要努力的地方，還希望教程的各位夥伴能夠繼續堅持走教育的路，讓臺灣的教育環境可以變得越來越好。國中小補校統計資料、名錄
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Written by 台大教育學程學會
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