教育理論與實務非源自真空，必受其文化影響。引進他國理論與實務時，如未考慮其孕育發展的文化脈絡，將導致「橘踰淮為枳」，水土不服的現象，不但無法解釋我國的現象，也無法解決我國的問題。因此文化如何影響教育、教、學是個重要且值得關注的議題。
在國科會經費支持下，研究團隊從文化角度探討學生在上課提問及回答的情形，研究顯示在西方人的眼光中，華裔學生在課堂上大都是消極被動的學習者，課堂上非常安靜、鮮少參與討論，也鮮少問老師具挑戰性的問題。國內調查顯示大學教師較常採用的講述法，學生認為幫助較小；較少採用的師生問答互動教學，反而學生認為幫助較大。此外，學生認為上課回應老師的提問以及問問題能夠留給老師好印象。然儘管師生互動教學對學生幫助較大，課堂提問與回答能留給老師好印象，但學生在課堂上卻總是沉默不語，形成相互矛盾的現象。
為什麼學生在課堂上總是靜悄悄，從我國文化脈絡可以從學習模式及面子兩個角度探討。在學習模式上，「教」的意涵是「上所施，下所效」，加上「惑而不從師，其為惑也，終不解矣」，因此教師是知識來源，是唯一的標準答案，學生的職責就是透過記誦、練習，努力吸收教師的教誨，不強調提問與回答。在面子方面，學生回答與提問意願會受「人際關係網絡中他人對自我評價」的影響。當個人察覺到會丟面子時，會採取避免丟面子的行動；當察覺到會增加面子時，會採取增加面子的行動。
本研究主要發現為：1. 大學生修課經驗常是背誦教科書內容與練習考古題，以通過考試，但在找證據支撐自己論點的思辨與探究能力較為薄弱。2. 面子是預測學生回答意願的重要因素。不論是個人自由舉手回答或是在小組討論後回答的情境，愈擔心丟面子者，回答意願愈低；愈覺得會增加面子者，回答意願愈高。3. 個別回答與小組討論在安全感上有差異。比起個別回答，學生覺得小組討論後再回答，較有安全感。安全感愈強者，回答意願愈高。
如果教師希望在課堂上學生回答與提問，本研究建議以下策略：1. 學習模式的過渡：中小學學習多以記憶、練習為主，與大學學習需要思辨、探究產生斷裂，因此應給予學生足夠的時間思考。2. 營造安全感的學習環境：提出無標準答案的開放性問題，學生只要經過思辨，提出言之成理的論述皆可接受。3. 面子因素的考量:為避免丟面子及增加面子，可採取匿名或小組討論方式。
我國學習模式的優勢是學生透過記憶及練習，吸收知識，學識基礎紮實，這可從我國學生多次國際學術評比如TIMSS及PISA整體表現優異或可為證，提供了代工所需人力。但未來發展需要創新人才，需要思辨與探究的能力，我國學生在TIMSS及PISA評比高層次能力表現較差，說明我國學生這方面的能力較弱，因此透過提問與回答，培養思辨與探究能力至為重要。值此國際化的時代，不能故步自封。
然直接將西方理論移植到我國，不但無法解釋我國的現象，亦無法找出解決問題的方法。因此引進西方理論時，一方面須了解孕育發展出這樣理論的文化背景，另一方面需考量我國文化脈絡的特殊性，加以修正，才能建構出符合我國文化土壤的理論來解釋現象，也才能「對症下藥」找出解決問題的方法。
Written by 台大教育學程學會
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