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文 / 臺北市新興國中校長 謝勝隆
壹、前言：
12年國教是重大的教育工程，當藉由入學方式調整，擺脫原本基測篩選的框架之際，國中應該逐漸回歸促進學生有效學習的教學思考，而九貫課綱能力本位的要求，無非是培養學生擁有自主學習能力，與對學科知識的理解，以幫助學生透過學習的歷程，促進並了解自己的天賦，從而選擇高中階段適合自己發展的學校。
因此，國中階段學生的適性發展對12年國教的國中教育是一個非常重要的課題，雖然目前國中生涯發展教育持續推動中，但受限分數導向的篩選方式，學生選校多以本身的分數落點來考量，並非全以自己性向、能力及興趣來考量，如今升學方式以免試入學為主要管道時，如何促進學生認識自我，強化生涯探索，並形成決定生涯發展的能力，更需要在國中教育階段努力來推動。
貳、12國教國中推動適性教育的思考
推動適性教育並非只是單純靠輔導工作而已，其牽涉到整個學校經營的思考，學校是一個作為國民學習成長最重要的場所，來到學校的孩子個個都有不同的差異及其優勢之處，如同由美國哈佛大學教授Gardner所倡導的多元智能論，人具有多種不同的優勢能力，而適性教育的課題是要開發孩子多元的能力，讓孩子透過學校的學習得到發展及了解自我，從而激發孩子的自我效能感，有利於向高中階段發展。以下針對國中教育在12年國教中的調整，進行說明：
一、 以學生學習為中心，提供更多不同智能的學習機會
教育以帶好每一個孩子為核心，由於不同天賦、背景的孩子進入校園，為了促進學生有效學習，學校不能單一以學科學習為重點，應提供更多的學習機會，讓不同的孩子有機會發展自己的濳能。
二、 課程系統規劃，確保多元能力學習機會充分提供
學校依課綱規定正式課程七大領域節數約佔82％，彈性節數佔18％，其次還有非正式課程的交錯應用，透過學校課程發展委員會，重新思考不同智能學習活動的課務安排，補正式課程之不足。
三、 教學思維由學科本位，調整為能力本位，以學生有效學習為核心
教學思維調整不是摒棄學科知識，而是更重視學生的理解、分析、應用等思考能力的培養，經由發現、探究、討論，重拾學習的樂趣，引發出優勢能力的傾向，更有助生涯發展之決定。
四、 深化課堂教學研究，提升教師專業教學能力
教師進修成長有助教學效能提升，尤其進修方式應建立校內研修制度，透過教師專業社群的對話及研究，以促進學生學習的目標，一旦學生不會從學習中逃走時，學生會在課堂學習中，發現自己較他人優勢的能力，而其中重要關鍵乃在教師如何集合同科或同年級的教師，透過共同課堂教學的研究，找到更有效促進學生學習的策略，引發學生的多元能力。
五、 落實生涯輔導工作，朝個別化需求輔導努力
生涯輔導一直在學校佔非常重要之工作，除透過課程安排，並結合高中職生涯試探課程，協助學生由自我探索、生涯探索到生涯規劃的學習，另需強化全體教師生涯教育的知能，經由學科教學過程中，連結職涯世界，有助學生了解學習未來生涯發展的關係。
12國教中，每位學生有一本生涯發展手冊，記錄三年的學習與測驗資料，若能朝精緻化發展，重視個別需求的輔導，應可提供學生及家長更深入的了解學生特質、能力與未來進路的關係，協助學生及家長做出最適合的選擇。
六、 整合內外資源，擴展學生多元學習機會
隨著環境的變動，學習地點已不一定侷限在學校，學習內容已不一定在教科書中、學習時間已不一定是上課期間，學習是開放的，除政府應挹注經費，協助學校發展外，學校有責任整合內外資源，透過不同資源介入，提供學生多元的學習機會，有助學生的成長與探索。
七、 建立網路服務平台，提供家長個化化服務
設置各校網路平臺，提供學生家長即時生涯資料的資訊，幫助家長了解自己孩子的相關專長傾向、特質、性向的內容，做為生涯決定的參考。
參、結語
適性發展是國中教育非常重要的工作，幫助學生認識自我、悅納自我、實現自我，對其一生發展有重大的影響，回顧自己一生，青少年時期，只要有一件事或是一個機會，讓自己相信自己有能力把一件事做好時，就會激發自己對自己的信心，自我效能感一旦提升，未來生涯之路就會更加順利而穩定成長。
Written by 台大教育學程學會
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